我校根据自身发展特点和需要，运用新课程理念，基于为了全面提高学生素质，发展学生兴趣特长，拓宽学生知识面培养学生的合作创新精神和实践能力，同时也为了进一步促进教师开发课程能力，提升教师专业化水平。拟倡导校本课程的建设及校本教材的开发，从一切为了所有学生的发展出发逐步建成具有本校特色的，充满活力的校本课程体系。
一、校本课程资源建设可行性分析
校本课程是对国家课程的有益补充和丰富，是校本机制在课程上的重要表现，顺应国家新课改的趋势，根据国家、贵州省、我校的实际情况进行分析，认为校本课程对学校发展有以下几点可行性。
1、可以丰富学校课程资源和内涵，为特色学校、校园文化储备资源。
2、可以提供特色校园文化支持材料，并打造附中特色团队的支持资源，并以校本教材为依托，宣传学校。
3、为学校教师职称评比打造基础平台，开发具有附中特色的校本教材，形成系列教材丛书；为每年省、市校本课程、校本课例评比奠定基础。
4、发展教师的教学探索创新和培养学生的自主学习，打造学科、学生、社会三点融合的特色校本课程，适应社会的发展和国家的需求。
二、校本课程
1、开发校本课程的总体目标：以学生发展为本，面向全体学生，丰富学生的学习经历，符合学校办学宗旨和特色，培养学生具备主动学习，主动探索，主动创新精神和终身可持续发展的能力，成为具有较高的人文素养，艺术修养，科学涵养，知识学养，自主发展，自强励志，面向未来，面向社会的新一代合格的学生。
2、开发校本课程的总原则：让学生在选择中学习成长，把校本课程的开发权交给全校师生，一切为了所有学生的发展。
3、开发校本课程思路：“发展自我”鲜明个性出发，坚持以学生发展为第一要素制定课程目标，宜小不宜大，要切合学生实际；努力创编务实基础型校本课程，着力加强拓展型校本课程，注重发展探究型校本课程；以人为本，走近校本，三点平衡（学科、学生、社会），科学适切，丰富内涵，强化管理，有效拓展。
4、具体课程目标细化从以下四个方面进行：（1）对知识探求的态度；（2）获取和处理信息的能力；（3）思维能力的提高；（4）良好心理素质的形成。
三、校本课程组成
1、教学大纲
编写校本课程教学大纲，课程教学大纲采取多种形式，如：简单扼要的课程说明，详尽的课程说明，一学期的大纲，多学年的大纲等。
校本课程教学大纲要求内容包括：课程目标、教学目标、内容范围、教学方法、评价手段、实验要求、参考书籍等。
2、校本教材
编制校本教材是一项直接关系到校本课程成败的科研工作，不论是改编、自编，都是一项创造性劳动，应本着科学性、可读性、趣味性，注重教材的连贯性，顺序化走向系列化、多元化、多层化、在类型上从单学科（纵向）向跨学科（横向），多学科（交叉）发展，同时不断完善校本教材结构，使之包含前言、目录、章节、概要、提示、小结、插图练习、思考题、参考书、单元复习、总复习在内在符合教科书结构的基本框架。便于学生的理解、把握、记忆和应用。
3、校本课程内容
我校校本课程内容标准：有效性、重要性、趣味性、可学性、现实性和实用性；
我校校本课程内容范围：事实、原理、概念、技能、态度、价值观等；
我校校本课程内容原则：切合学生特点，发挥教师特长，体现学校特色；
4、校本课程的类型
（1）纵向——单学科 纵深式校本课程
立足本学科体系，在较少或不打乱原有课程及教材顺序的基础上，就一些教学活动向纵深发展。
（2）横向——跨学科 横广式校本课程
以解决实际问题的逻辑顺序为主线，打破学科界线，不受传统学科制约，把视野从学校发展到社会、从书本发展到生活，大大拓展学生活动空间。
（3）交叉——多学科 深广式校本课程
将上述两类有机结合，有侧重点，拓展学生活动的立体空间
学科类型：科学类、社会类、技能类、综合类、体艺类、专题类等；
呈现类型：活动课程、综合课程和学科课程。
5、校本课程研究保障
（1）课程负责人(只能是1人)
（2）课程成员（成员不得超过10人）
（3）课程开设教学参考资料（如何开展教学？）
（4）课程成果评价（如何体现课程效果？）
（5）课程研究经费保障：自筹或学校支持。
四、校本课程实施
1、实施原则
自主原则——尊重学生主体地位，以学生自主活、学习、练习为主。
自愿原则——允许学生选择校本课程，选择教师，并能多次重新选择。
灵活原则——教学内容、方法不定，以学生实际情况和教师特长而定。
开放原则——目标多元、内容广泛、方法可变、评价透明。
2、实施要求
（1）加强课程规划，系列化校本课程，在同一平面上形成不同高度.
（2）强化过程管理，对不同类型课程可采用不同管理方法.
（3）设计评价标准，针对课程、学生、教师进行评价.
3、组织安排
双向选择——学生自主按兴趣、需要相近似或特长互补原则，自主选择课程，选择教师，教师作为指导者可以选择学生按照原班级或走班制开展教学活动，允许教师自主安排时间，探索新上课形式。
4、实施程序
（1）动员教师申报课程（申报可以个人、教研组、临时组成团队），制定规划，教研处审核备案；
（2）学校聘请专家审议或讨论，也可以问卷调查方法进行网络调查学生需求，根据学生征询反馈，调整校本课程，确立校本课程（根据学生需求，教师特长）；
（3）确立校本课程教师，根据校本课程组成要求，完成组织实施校本课程研究工作（校本课程目标、内容、编写校本教材、教学参考资料和相关材料）；
（4）确立校本课程内容、任课要求和授课名单；
（5）设置校本课程网络平台，实现“我的课程我做主”，让学生自主选课；
（6）分阶段实施，反馈小结；
（7）根据校本课程的质量评价和反馈意见，实践检验校本课程，确立对外宣传、推出的校本课程。
5、教学方法
（1）以学习知识为主的教学方法——讲座、讨论、视听等
（2）以培养能力为主的教学方法——探索、发现、教学系统设计、程序教学、操练等
（3）以培养品质为主的教学方法——角色扮演，模拟等
（4）以参与社会活动为主的教学方法——社会活动、小组调查、学习法律等
（5）以满足个人需求和兴趣为主的教学方法——独立研究、微型课程、头脑风暴等，依据办学条件，学生需求，教学效果，教学目标，方法功能，自主选择。
五、校本课程评价
将教学评价与课程目标相结合，按不同课程分目标进行评价，对学生的评价除了其基本学力提高与否外，还基于其态度、良好心理品质和综合能力，鼓励冒尖，也允许暂时落后，决不挫伤学生的积极性。
评价应遵循以下原则：
1、整体性——将基础、拓展、探究型校本课程放在一起，综合评价。
2、主体性——重视学生主体地位，重视学生自评互评结果。
3、开放性——注重评价的透明度，尽量创新机会，供学生展现自己的成果。
4、激励性——鼓励冒尖，奖励进步，允许落后，承认学生的差异性，注重每个学生自我发展的纵向评价，不与他人进行横向比较，特别重视发展过程中的形成性评价。
（1）课程本身评价
内容：是否达到预期目标，是否符合本校、本年级、本班学生的需求，学生是否参与评价，是否选择了最恰当的课程组织形式与内容，教学方法与评价模式，应注重及时纠偏，并把评价结论作为下一轮校本课程开发的重要依据，评价应贯穿于开发过程的始终等。
（2）学生评价
内容：是否达到校本课程预期目标，是否有了变化，与预期目标还有多大差距，不同层次学生评价标准是否不同，是否体现学生个性，是否体现学生主体地位，学生是否参与了评价（自评、互评），是否注重诊断性评价和激励性评价。评价标准是否预先让学生知道，是否注重质的评价，是否注重对学习态度，学时总量、参与状况的评价，是否进行成果展示等。
（3）教师评价
内容：选择学生的人数开设课程的数量，授课实际效果，是否令学生感兴趣，是否制定了足以达到课程目标，便于学生参与的多样教学方法，是否以学法为主，教学方法是否符合青少年心理特点，是否把自我评价与学生的评价相结合，教学是否体现学生的个别差异，是否能针对不同学生采用不同的教学方法，是否接受学生家长的评价等。
校本课程评价主体是多元化的，可由学生、家长、社区、学校多方组成。
六、校本课程的保障
1、完善组织机制，明确管理职责
为了充分保证校本课程的落实与推进，学校建立了有效的课程组织机构，明确人员职责，权限和运行规则，有序推进课程建设。
校本课程组织机制：
组 长：王丽萍 戴 鸣
副组长：张国瑜 王晓祥 陈红生 杨明海
成 员：各处室主任、副主任
2、整合校本课程资源，彰显办学特色
把学校办学理念，培养目标，发展方向，引进校本课程建设中去，把校内外课程资源投入校本课程建设中去，把特色融入校本课程建设中去。
3、开展校本研训，提高教师课程能力
开展“专家引领，同伴互助，自我学习”，通过分层学习，理念引领，使教师明确校本课程开发职责。通过科研引领，课题研究，提升校本课程开发的能力，通过聚焦课堂实践研讨，促使校本课程的实施，使教师发展与校本课程紧密联系，共同成长。
4、保证校本课程建设所用的场地、器材、研究经费、时间。
5、激励制度
为激发全校教师参与校本课程研究工作，应及时进行交流、表彰先进，总结经验，建立档案。并确立校本课程奖励方法。
（1）确立校本课程
（2）推出宣传校本课程
（3）获奖校本课程
（4）被确立为国家、省、市校本课程
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